活水成淵:讀文心——看寫作語法問題


書名:《文心》

作者: 夏丏尊、葉聖陶

出版社:如果出版社

出版年份:2009

承接上回提到寫作選材的方法,今回繼續講如何寫作,改善語病問題,如何讓文句更加通順。

訪問見聞——對非華語學生學習中文的狀況以及教育政策看法 黃汝嘉助理教授


1、您認為非華語學生學習中文,感到困難的緣由是什麼?

學生背景因素:

對於香港的非華語學生而言,中文並非他們的母語,家庭支援不足,難免會困難重重。他們的語言背景很複雜,現在所指的非華語學生主要是南亞裔,來自印度、巴基斯坦、尼泊爾、菲律賓和印尼等地。他們很多是移民家庭,屬於第二代和第三代移民,在港落地生根一兩代,當然也有新來的。這些非華語學生本來有他們的家鄉語,來香港往往需要學習英文和中文。但是他們 面對的困難比香港學生多。他們同時間學習兩樣外語,而中文和英文兩者,無論是語文的語系,還是文字系統都不同。華語學生學習英文也會面對不少困難,可想而知,對於這批學生,他們帶著家鄉語的背景,同時學習兩種不同語系的語言,甚至要以不算流利的英文來學習中文更添困難。

更重要的是,這批學生難以脫離背景對他們的影響,尤其是家庭支援不是很好的學生。有些學生社經地位比較低,處於弱勢家庭,父母工作環境較長、居住環境較差。 爸爸媽媽能夠抽出來照顧子女讀書的時間是比較少。本來華語生的社經地位低的話,學習方面也較容易面對困難和問題,這些非華語學生帶著這樣的背景,面對複雜的語言學習困難,就中文一科來講,父母更是束手無策。

香港的教育政策因素:

以前的做法是,非華語學生必須在指定官校就讀,這些學校會大量錄取這批學生。 這些學生再升學的時候,就會去到一些會錄取非華語學生的中學,例如地利亞修女紀念學校,當時,整個社會對於非華語學生學習中文的意識很低。既然非華語學生學習中文難,那就不要學習中文了,可以學習另外一種語言,例如法文。不夠理想。沒有人提出問題,政府也沒有主動解決。

回歸之後,我們要推行兩文三語,對非華語學生卻沒有這方面要求,導致他們中文閱讀能力甚低。沒有中文的能力的話,就升學、就業,以後的社交聯繫方面的發展都是不理想的。因此,有非牟利團體提出此制度類同於種族隔離,這個制度應要打破,不可以推行此種類似種族隔離的政策。正式而言,真的是十幾年前,教育局鼓勵這些學生入讀主流學校,當時政策變動,令學生入讀不同的主流學校,然而主流學校卻沒有準備如何教導這批學生中文,在師訓方面也未能配合教學需要的變動。例如,在主流的班別裡有2個非華語學生,但老師也不知道怎樣處理,也沒有任何經驗。

中文能力發展緩慢:

非華語學生的中文口語聽說能力不高,導致他們的讀寫能力發展緩慢。 中文字本來也較困難去學習,需要很多聯繫,投入很多時間去學習的話,所以他們聽說讀寫的中文能力發展都很緩慢。在研究當中,測試一個小四的學生100個在小一學習過的中文字,觀察他懂得讀對多少個字。5年前的研究顯示,他只會懂得讀50個,平均只懂一半。一個小四學生只是懂得一半的小一常用字的話,就知道整個中文能力發展已經拖慢了。而且越高年級的要求越高,越少機會打穩基礎,只能結果就是老師覺得你學得太慢,然後就完全不理你。 結果,非華語學生放在主流班的話,學校的準備比較差的話,學習就會較慢亦不理想;在中文語境比較好的環境,發展較理想。可是,整體來說,非華語學生的中文發展仍未成熟,要看機緣,會否學校有否一些個別措施幫助他們。

2、您認為政府該如何改善針對非華語學生學習中文的教育政策?

十年前,我當時就是教育局的成員,負責留校與學校傾談,與學校老師合作發展校本課程,將教學方法更完善對應學生的需要教學。當時大家都不知道怎麼辦好,課題很新,但需要逼切。現在香港的語文教育和課程發展,教育局針對華語生,每個課程設有課程指引,也有一些配套文件,上載教案作例子,還有課程領域、學習目標、大約的組織、教學方法的原則。考評局則會負責評估上面的需求。

而教材方面,學校有權決定所使用的教材,用不同出版社的教科書,或者自己制定教科書,以符合課程指引。 一般的華語課程,教育局出課程指引,課程實際的教學教材和教學方法是學校決定的。過程中,私人市場,教科書的出版商佔了一個很大的角色,而學校自己構建課程不多。放在非華語的學生的話,教育局為非華語學生制定了學習中文的指引,例如《第二語言的學習架構》。這份文件根據讀寫聽說四個範疇訂下指引,教育局也明白非華語的進展可能有些不同,於是規劃各個階段進展,讓老師更加清楚學生學習進展,並發展教材。中間也採用某些老師的前線教材作示例,供其他學校參考。

政府的支援政策:

另外就是提供支援,政府的支援可分為兩種資助,其實不少。就政府而言,這是對於少數族裔的大政策,是在扶貧的角度去看的。第二就是專員,就是教育局會派他們到學校當中支援學校發展校本政策。 現在有一些學校走得比較前的,老師的經驗會比較好,也會借助他們的經驗去支援其他學校。

改善建議——訂立明確學習目標:

但是以上的現有政策都不足夠,任何一個地方都可以做得更好。大家都覺得10年前的問題,現在還未有得到完善的解決。如何才是怎樣才是好?整個教育界仍在探討當中。而核心原因是因為教育課程架構的設定,都太模糊,課程架構仍是非常空泛,不夠實在。我們應針對這一班學生升學和就業出路,訂立明確的學習目的,如香港中學文憑試為主流學生中文課程的官方目標,針對非華語學生卻沒有如此考試政策。

一旦對這班學生有一個比較明確而合理的學習要求,相信坊間力量會更容易聚合。對教科書商來說不是很吸引,因為人數少,也因此令很多私人市場未必這麼到位。不過中文市場本身是大的,但是學習要求明確的話,會比較容易,大家會聚合。現階段而言,香港中學文憑試對非華語學生太難。 雖然也有學生考取外地的中文科考試,例如普通中學教育(GCSE),大學也放寬收生要求,但始終外地的考試,水平未必對應本地的需求,GCSE能夠幫助入到大學,但是非華語學生可能連看一封信,中文地址也未必看得懂,考試水平定得太低。水平若是定得太高,學生考不到;若是定太低,考到也沒有用。雖然怎樣才是合理還是需要調節,但起碼要讓這些學生能在香港順利找到工作。  雖然此事過程很複雜,世界各地也沒有太多參考例子,所以還是要從根本做起。

3、教學建議

師訓:

現在的師訓是將中文當成第一語言地授課,師訓課程可加強將中文當作第二語言教學的部分。老師要加強對於文字的結構、句子的結構、基礎語文知識、語法以及語言學方面的掌握。老師通過掌握這些知識之後,將知識轉化應該學習到的東西,令學習中文更加容易。

對準老師或前線老師的教學建議:

仍然相信一個非華語學生放在主流學校裡面,學習好中文的機會是比較多的,但是受的挫折也會更多。就老師而言,就評估,就教案,就課程額外照顧學生,老師的教擔加重,並非容易之事。此外,對於教育局以及學校的政策都未必如老師所想。大環境未必能夠改變之下,仍然鼓勵老師們帶著「總可以做些改變」的信念。就你面對的非華語學生,評估學生的水平基礎,思考一下在此基礎之上,帶給學生進步的方案。例如改變功課政策、在課堂上給予符合他們水平的課堂任務。 一點一滴,總會帶來一些改變。

最後,感謝黃汝嘉教授願意接受訪問,為我們提供寶貴的意見。

文筆:民國的「旖旎風光」

      我是林徽因。我一生之中的桃花緣倒是不絕,起碼眾所周知有思成、老金、徐先生。十六歲的時候,我遇見了徐先生。他讓我感受了英國詩歌和英國戲劇的浪漫。讓我深深著迷的不僅是那個世界,還有徐先生的浪漫。這是一個奇遇,但是也只是一個奇遇。因為徐先生有家庭,風花雪月的剎那瘋狂並不是我的追求。由此,老金這個身在花叢的人也不是我的歸宿,雖然我真的很欣賞他。

      但是思成不一樣,他是一個傻子。在大學的時候,他不知道自己將來要做什麼。我半開玩笑的跟他說,跟我一起學建築,他就二話不說的跟我遠赴賓夕法尼亞大學讀書。雖然最後我沒能讀成建築系,但是他卻成為了一個出色的建築師。我們在美國裡一起工作、設計,我們是如此契合。即便是教授在我們的作品中,也無法分清我們的分工。即使是我自己也無法分清,因為它們本來就是一體的,如何分彼此?或許那個時候,我看到畫設計圖時專注的他,我就知道,我要的就是這個寡言少語,卻與我靈魂契合的他。

      思成婚前很不安,他覺得我不會喜歡木訥的他,所以問我為什麼是他,我覺得這個傻子真的傻。他們都說林徽因是個受眾多才子追捧的才女。我並非才女,只是一個渴望報效國家的人,思成也是。他跟我並不僅僅是愛侶,更是知音、並肩前行的夥伴。

      一生之中,我風光過,絕望過,決絕過,迷茫過。但是只有思成始終陪在我身邊,無怨無悔。他是個傻子,即便被整個文化圈嘲笑懼內,是我的出氣筒,他也沒有改變對我的好。這一生,能與他結秦晉之好,是我前生修來的福份。

 

      我是梁思成。我是一個不善言辭的人,但是徽因不是,她總是很活潑。如果我是梁木,那麼她就是飛檐與雕刻,精緻且美麗,靈動且迷人。說實話,我很不自信。我知道我愛的女子很出色,寶藏因燦爛而受萬人追捧,她也不例外,她天生就該被眾星環繞。

      事實上徽因確實是被眾星環繞,而徐志摩是讓我最不喜的一個。這個男人的作為確實與我三觀不合,但他最後死於前往探望我倆的途中······好吧,其實他只是來聽徽因講座,在飛機上罹難,也確然讓人惋惜。原來人的一生,就這樣說沒就沒。後來······徽因也是。

      我父親熬過了慈禧的打壓,熬過了清末。我熬過了民國混戰,熬過了日本人侵華,我始終沒有放棄祖國。我知道,我的根在祖國,我也知道徽因的根,同樣在祖國。但最後,徽因卻沒有熬過新中國給她帶來的理想幻滅。我明白她的痛,我也痛。他們不懂建築,不懂文化價值,視一切千金難買的古蹟為糞土,他們是徹頭徹尾的瘋子。在他們看來,我們才是瘋子,守舊而不知革新的瘋子。所以我們對上了,徽因扛不住了。

      徽因亮如天上明月,也是照進深海中的我的一縷光。我實在難以想像一個如此靈動的女子,竟然有一天會香消玉殞,於是我渾渾噩噩了好幾年。直到林洙過來告訴我,我不能再這樣,我得繼續徽因的遺志。於是我在林洙的幫助下,繼續在這個艱難的時代中工作,而林洙也因此成為我第二任的妻子。

      我沒有覺得再婚,是對徽因的不尊重,因為我與徽因已經廝守了一生。在徽因的一生中,我都是最愛她的一個。至於林洙,我也很幸運。晚年的我能夠遇到她,是她讓我重拾一直丟下的工作,也是因為她,我與徽因在工作中的靈魂才能重新聯繫。老金在徽因的憑弔中題了「萬古人間四月天」,我是一個笨拙的人,我沒法這樣優美的總結我的妻子。但是她確實是「四月天」,我永遠的「四月天」。

 

      我是金嶽霖。很多人都說我為了徽因終身不娶,幫我塑造了一個典型的「痴情者」形象。但這不過是一層虛假的幻影、一個美麗的謊言──我可是一位“very Bohemianindeed”,是大家公認「放浪形骸」。

      確實,我與徽因之間擁有著屬於我們的故事。我即便從未與一位女子,踏進過婚姻的殿堂,亦非因為我深愛徽因,願意為她守身的緣故,只是因緣際會而已。就如我與秦麗琳一起,我們信奉的是英國哲學家伯特蘭·羅素「試婚」的那一套;又如與浦熙修互生好感,當時社會中婚姻與政治息息相關,且她身體不好,不得不慎重考慮罷了。

      與我有緣的人不少,林徽因是一個,秦麗琳是一個,浦熙修也是一個,她們在我的人生中都佔有一席位。「一身詩意千尋瀑,萬古人間四月天」。或許,徽因對我來說,還是最特別的一個吧。

 

      我是徐志摩。我這一生最愛的兩個女人便是徽因,還有小曼。我認識徽音是在那一年的英國秋天,我參加了一次國際聯盟協會的演講,結識了林長明,也看見了站在他身後的女兒林徽因。徽因氣質高雅,學貫中西,像一隻翩翩起舞的蝴蝶,掠過我的眼前,飛入我的內心深處。這才是我喜歡的女子,我喜歡的是有才華的女子,喜歡的是新式的女子,而並非家裡面那個古舊刻板的深閨女子。她就是我的靈感,我開始大量的寫詩,極其美好的詩,以表達我內心對於她的嚮往,對美好,還有愛情的憧憬。

         我要認清你的遠去的身影/直到距離使我認你不分明/再不然我就叫響你的名字/不斷的提醒你有我在這裏/為消解荒街與深晚的荒涼/目送你歸去……(徐志摩《你去》)

      她是我的靈感女神,是我的繆斯!我們把手相談,從詩詞歌賦談到人生哲理,她處處令我著迷。當她決定嫁給思成的時候,我是不敢相信的。這場戀愛,最後以失敗告終。我與徽因的相遇相識相知,便如此詩:

       我是天空里的一片雲/偶爾投影在你的波心/你不必訝異/更無須歡喜/在轉瞬間消滅了蹤影/你我相逢在黑夜的海上/你有你的/我有我的/方向。(徐志摩《偶然》)

       從英國回來後,我認識了一位敢愛敢恨,天真浪漫的名媛──陸小曼。將軍王賡的太太陸小曼,全城聞名的交際花,可謂才貌雙全。而且她精通英文、法文,更擅長繪畫,是著名畫家劉海粟的學生。毫無疑問,我深深被這女子所吸引,儘管她是朋友的妻子,我還是毫不猶豫地愛上了她。

        面對朋友還有社會的謾罵和鄙視,我和小曼還是不管不顧地在一起。我愛她,所以我也遵從自己的內心跟她在一塊兒。

 

        我是陸小曼。很多人對我的行為模式評價是:「天性散漫,不痛不發」。我不甘於一成不變,嚮往著自由與浪漫。所以當父母千挑萬選之後,將我嫁給了王賡,我除了服從之外,只有無奈。我對王剛的印象是英俊有才,是艾森豪威爾的軍校同學。第二,紳士而深情。可是我在這段婚姻中,感到非常不愉快,日後看來更是後悔。我後悔的,不是辜負了像王庚這麼優秀的丈夫,而是糊裡糊塗的就嫁了,以致最後「傷人傷己」。我對於這段婚姻生活只有兩個詞:「假言假笑」,還有「強顏歡笑」。

        後來我愛上了,跟我一樣浪漫的詩人,徐志摩。我並不後悔這場所謂的出軌,這場婚姻只是名氣與名氣的結合,跟感情沒有任何關係。徐志摩身上那股浪漫的氣息還有才氣,實在是令我著迷。我們邀請了梁啟超先生,為我們在北海公園舉行的婚禮致證婚詞。他說:徐志摩、陸小曼,你們都是離過婚,又重結婚的都是過來人。這曾是由於用情不專,以後要痛自悔悟……我送你們一句話,祝你們這次是最後一次結婚!這火藥味十足的證婚詞亘古未有。哪怕我的離婚,已經取得了前夫王賡的諒解,但社會並不寬容。面對這樣的現實壓力,我只能迎面而上,而不是被這些流言蜚語擊倒。我驕傲的天性,不肯讓任何一個人知道我是一個失意者,是一個不快樂的人。所幸的是,志摩愛我、寵我,要不是那一場空難……

       在我飽受傷痛的時候,有一個人形影不離的陪在我身邊,並且為我提供的生活上的幫助。他就是翁瑞午。他多才多藝,京戲、崑曲樣樣精通。而我與他的結識,源於我的慢性老胃病。經過他的精心照顧,我的病痛很快就過去了。無論是精神上還是物質上,他對我都是極好。我們相愛相敬,相守了將近三十年的美好時光。

      

       當我翻開這本民國佳人才子的傳記,我看到了許多熟悉的人名。記得中學的時候我們就在談論林徽因,有誰沒有聽說過民國才女林徽因與其他人之間的感情糾葛呢?比起他們的文學作品,我對他們的身世個性、愛情生活更有興趣!畢竟,八卦誰不喜歡聽?這個話題可是經年不衰,每年都有不少文章,專門描寫他們之間的愛恨情仇,有誰能完全避開這段「旖旎風光」呢?

        我們關注林徽因浪漫複雜的愛情故事,同時,我們亦欣賞她的精神氣質,認同她的成就。這些愛情故事,除了能夠滿足我們渴求八卦的心,還能讓我們領略到民國時期知識分子的不同個性。他們的情感是綿綿不息,他們的成就也是無可替代,就如林徽因,她為保護舊城牆所做的努力和說過的話。那個時代的風華人物,雖然早就成為了一張張黑白照片,但他們的性情魅力,卻不困在於區區幾張照片、幾段文字之中。

活水成淵:從《香港文學散步》反思教者身份

書名:《香港文學散步》

編者:小思

出版社:上海譯文出版社

香港雖命運多舛,上世紀抗戰時期卻成為了中國文化人南遷避難之地。此書編錄蔡元培、魯迅、戴望舒、許地山、蕭紅相關文章,印證中國文化人與香港一樣命運多舛。蔡元培、許地山、蕭紅在香港過世,戴望舒於囹圄掙扎求存。對於他們來說,香港不是故鄉,他們僅以過客的身份活於此地。不過,這群過客為文化、教育界留下的影響至今猶在。

 

此書提到許地山先生治學嚴謹,注重方法;致力改革港大中文系,由記誦之學改革至研究之學;重新劃分文史哲三科,填補各科不足;關心中小學教育,提出改良之見。許先生除了熱心研究、教學,仍不忘文藝創作。他發表過不少散文及小說,譬如〈落花生〉、〈綴網勞蛛〉等等。擔任教職,工作量本就沉重,他仍堅持投放大量時間於社會工作。「打一份工」,按章行事本容易不過,但要更上一層樓,做好一件事、勝任一份工作不容易,為人師表更不容易。許先生處於殖民時代,學府深受官僚制度所限,但他仍知難而上,凡事盡力,處事敬慎。縱然難關當前,限制處處,敬慎之心未可拋。

 

蔡元培先生抗戰當年南下,在香港養病、過世、下葬。此書收錄的多是後人到蔡先生墓前拜祭所寫的文章,僅收錄一篇蔡先生在聖約翰大禮堂美術展覽會的演詞。畢竟蔡先生與香港的緣分不深,此書所錄的也不多。蔡先生沒有像許先生般在港出任教授,但在港的公祭依然有上萬人出席,一同悼念他。八十載過去,蔡元培的名字還是常常被人提起,於五四運動中挺身營救學生、容納各學派、尊重學術自由思想,凡此種種,皆是雅談。不少人懷念校長的作風、承擔,青山雖有幸埋忠骨,惟「世間再無蔡元培」。世間難有年輕時曾製造炸彈、參與革命的校長,蔡先生可謂前無古人,後無來者。他的真正厲害之處固然不在於此,而在於他如何帶領整個時代、民族前進。舵手未至,風雨已臨,教者的兼容雅量、承擔、堅持至為貴重。船雖未穩,仍要盡力顧及學生的安危。

 

面對世運丕變,教者的責任更重。對得起自己、對得起時代,足矣。多年前許先生留下的詰問:「香港的教育,應屬何等?」留待日後答之。

 

 

專業成長:非華語座談會

一、座談會簡介

是次座談會邀請了於前線工作的學長與我們分享。本次講座以非華語教學為主題,探討在中小學教授非華語學生中文的現況、困難及方法。現時香港錄取非華語學生的學校多達約620所,佔全港學校約三分之二。而教育局自二零一四年起推行「中國語文課程第二語言學習架構」,以加強支援非華語學生學習中文,但教學成效一般。非華語學生一般在中文科公開試取得的成績不佳,以致升學、就業的機會受到局限。

 

二、非華語學生的定義

現時政府對非華語學生的定義較含糊。在三四年前,是以學生的家用語言來判斷其是否屬非華語學生。當學生的家用語言只有非華語(英語等),而沒有華語(廣東話、國語),該學生便屬於非華語學生。但近來政府對此定義有所修正,以學生的出生地、其父母的出生地等判斷其是否屬非華語學生的標準。然而,政府沒有考慮學生的成長環境與家庭環境。若學生在香港出生,即使他們在英語為主的家庭環境中長大,以致中文水平較弱,都不會將其列入為非華語學生。

 

一般而言,學校會為非華語學生進行前測,透過「聽、說」測試學生的中文水平,再作讀寫測試,界定學生的語文水平屬初小還是高小,然後作詳細的教學安排。

 

三、非華語學生出路問題

引言中指出,非華語學生在升讀大學時會因中文科的成績而受掣肘。其主要原因是香港的大學沒有清晰、劃一的招收標準,以致學校未能對症下藥,難以制定相關的教學安排。

 

現時,非華語學生可以參加的中國語文水平考試共有數種:GCE、GCSE、DSE(應用學習中文(非華語學生適用))。香港一般大學都承認GCE及GCSE的中文成績。而DSE(應用學習中文(非華語學生適用))只有合格及不合格兩個等級。該課程以實用性為主,為非華語學生日後在社會工作、生活作準備。香港各間大學對於非華語學生中文科成績的處理不一,有的可用其他語言如法語、德語等取替,有的卻不能。再者,亦要視乎各個課程的個別要求。在面對不同考試、不同課程的語文要求時,要制定非華語課程的方向,實在不容易。

 

四、非華語學生的教育方法

在設立非華語學生的課堂時,減少師生人數的比例十分重要。在課堂形式上,學長提到低年級學生會跟隨主流學生,融入主流學生之中;而高年級的非華語學生可以抽離,自成一班。此外,也有Individual Education Plan(IEP) 單對單教學的形式,按照學生的學習能力、學習興趣、學習進度等,設計具針對性的課堂。

 

當小學的主流課堂在學習標點符號、重組句子時,IEP的學生還在學習字的部件、筆劃、少量標點符號等等,可見非華語學生與主流學生的語文水平相距甚遠。因此,老師會在作業或考卷中多給非華語學生聽說、表達上的幫助,例如以畫畫的方式表達答案,提供拼音、聯繫讀音等。

 

在教學上,應多強調聽說,務求達到以聽說帶讀寫的功效。非華語學生的聽說能力優於讀寫,因此老師在課堂上宜多以聽說輸入輔助。例如:老師以廣東話或普通話教授,鼓勵學生嘗試模擬老師讀音,允許學生先以英語回答,再由老師以中文補充答案,然後由學生覆述。此外,也可以透過拼音聯繫讀音,增強對讀音的記憶,然後再循序漸進到字義上,將形音義分開不同步驟教授。

 

此外,可以多元化的活動增強非華語學生學習中文的動機,例如小組合作、電子教學等。在晨讀課,讓高年級的非華語學生帶領低年級學生閱讀,教學相長。學生可以按程度劃分提供的書單以購買圖書閱讀,增加閱讀量及識字量,提高閱讀能力。另外,一些校內的文化交流活動、話劇等,都能提升非華語學生學習中文的興趣,讓他們發揮聽說能力。

 

在評估方面,學長提到要調適主流學生與非華語學生的考卷重心比例,大約是五比三。例如主流學生需要學習五個學習重點中,那麼非華語學生就要學會首三個較為簡單的學習重點。在設計試卷時,也要保證試卷中這三個學習重點佔據七成以上分數。

 

在教材上,坊間的非華語教材較少,學校大多要制定自己的校本教材。現時坊間只有輕鬆學漢語,一共六冊,而中學則沒有坊間教材。非華語學生的家庭背景、學習差異可以頗大,因此難以制定劃一的教材。再者,部分學校為普教中學校,非華語學生在中文課會接觸到英語、廣東話、普通話三種語言,因此更加難以掌握。即使是校本教材,老師在教學過程中也要因應學生的學習狀況不斷修正教材。

 

 

五、教育非華語學生遇到的困難

非華語學生的識字能力較弱,影響讀寫方面的發展。一般非華語學生與主流學生的語文水平有一定差距,按照第二語言架構中的學習層架,非華語學生到了第四階層,才等於主流學生的第一階層,甚至有機會小六才達到第一層架,難以跟上主流學生的學習進度。因此,政府的目標是提升非華語學生的中文學習水平,而非要求他們跟上主流學生的語文進度。

 

學長還提到,教育非華語學生是非常具挑戰性的,要不時更改教學的大方針與學習目標,務求達到學教評劃一。因此,釐定清晰的非華語學生的定義是十分重要的基礎。此外,而管理非華語中文課堂也是挺艱難的事情。部分非華語學生行為問題嚴重,需要完全分離,否則難以專注。老師也要注意特殊學習困難(SpLD)讀寫障礙在非華語學生(NCS combination)身上出現的情況。可能某些同學不是有讀寫困難,只是對中文缺乏興趣而已。在這種情況下,以IEP的形式進行課堂是比較可取的方法。

 

六、電子資源學習方法

目前應用在非華語教學上的電子資源不多,其中一種做法是老師們自己錄製聆聽錄音,調適語速、內容及題型等。另一個可行的作法是利用平板電腦進行閱讀評估,讓學生用平板電腦重複聆聽錄音,並附有粵普轉換、調整語速、即時翻譯等功能。這可以幫助非華語學生透過以聽帶讀,有助掃除閱讀障礙,測試真實的閱讀水平。此外,也可以透過一些成語、識字軟件,讓學生以電子遊戲的方式摹寫筆畫、學習成語等。

文筆:老饕蘇軾的自我修養

蘇軾,字子瞻,一字和仲,號東坡居士。生於西元1037年,西元1101卒,終年64歲。眉州眉山人,北宋時著名的文學家、政治家、藝術家,嗯⋯⋯還有美食家。嘉佑二年進士,累官至端明殿學士兼翰林學士,禮部尚書。然而宋中葉新舊黨爭之際,東坡居士認同新政,卻不滿新政所用之人,守舊派當道時又不同意「盡廢新法」。於是夾在新舊黨爭中,兩邊不討好的東坡居士,從此踏入導致仕途失意,政敵滿地的不歸路。乃至於老年還被侍妾王朝雲戲稱為「一肚皮不合時宜」。

 

西元1069年,沒錯,王安石又有變法。蘇軾身為一名有想法、不盲從的朝廷官員能怎麼辦?當然是擼起袖子就上書反對啊!然而事實證明,沒有地位還得罪當朝宰相的結果就是—貶官。他先後被貶謫到徐州、湖州等地任知州。凳子還沒坐熱,又有政敵看他不順眼,誣告他詩中有褻瀆聖上之意,遂被貶至黃州(今湖北黃岡)做團練副使。這個歷史上稱的「烏臺詩案」,不僅讓蘇軾換了個凳子,還降了官。

 

蘇軾初來乍到的那一個月,是春天。對於蘇軾而言,這個春天並不能為他帶來萬物復甦的喜悅。因為他窮,真的窮。元豐三年五月他給友人章子厚寫信抱怨「恐年載間,遂有饑寒之憂。」元豐三年十一月和元豐四年七月,分別在給秦太虛和王定國的信中,陳述了他的生活窘況:

 

「痛自節儉,日用不得過百五十,每月朔取四千五百錢,斷為三十大塊,掛屋樑上,平旦用畫叉挑取一塊,即藏去又。」

 

所以蘇軾就在沒錢又不得志的情況下,節儉度日,而此時蘇軾創作的一首詞《卜算子-黃州定惠院寓居作》:「驚起卻回頭,有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷。」生活質素不怎麼好,心靈空虛寂寞。自己中立的政治立場在黨政中尤其吃虧。可是想進一步,就要和一黨茍合;放棄不爭,自己又心有不甘,所以只能「擇盡寒枝不肯棲」。可是在鬱悶之間,竟刺激出蘇軾洋洋灑灑的寫下了「壬戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟遊於赤壁。」—《前赤壁賦》。在江上之清風與山間之明月的薰陶下,蘇軾驚然發現世間的美好。

 

政場失意,人還是要活。蘇軾在自然的薰陶下,隨遇而安地開展躬耕生活。人窮是窮,但生活質素不能下降,吃什麼倒是其次,最重要的是怎麼吃。所以我們體察民情的東坡居士就意外發現,黃州的豬肉真的很便宜!捉襟見肘的蘇軾當然抗拒不了豬肉的誘惑,立馬在市集剁了幾斤回家,琢磨到底要怎麼做。左搗鼓右搗鼓,最後還真的弄了一個烹飪方式。肉中加入七八味調料,少水文火慢燉,創出一道汁濃肉香的東坡肉,打油詩《豬肉賦》此成。每天早上都吃兩大碗的蘇軾,還是沒有捂住東坡肉的肉香,饞哭了左鄰右舍後,蘇軾就大方的把將東坡肉的烹飪方法分享開來。烹煮之法流傳,直接導致蘇軾離開黃州後的幾年豬肉價大漲。若是當代,估計東坡居士賣個食譜就可以賺一大筆了。

 

美食的魅力勢不可擋,蘇軾黃州四年的任期,當然不止煮出了東坡肉,還有蔥油冬菇煮豆腐。濃稠的醬料加上鮮香的冬菇,豆香、醬香、冬菇香又是一道佳餚。短短四年任期他就寫下了《豬肉頌》、《送牛尾狸與徐使君》、《煮魚法》、《元修菜》、《東坡羹頌》、《二紅飯》、《飲酒說》、《蜜酒法》、《蜜酒歌》等等的食譜和詩文,生活可謂雖貧而樂。

 

然而在一頓便宜精緻的晚飯過後,蘇軾散步赤壁,可能仍然想在江山清風之中抓住一縷,透過明月將此送回汴京。

 

到了北宋紹聖元年(一零九四年),章恬任相,再度推行王安石的新法,蘇軾又得罪了保守派的司馬光,隨後便又以「譏訕先朝」的罪名,被貶到跨越了大半個中國之外的粵東惠州。當時的惠州乃是蠻荒瘴癘之地,家人一開始不放心年過半百的蘇軾(時年57歲)一人前去惠州,想要跟隨他一同前去。蘇軾起初拒絕,後來還是在家人的軟磨硬泡下,帶了小兒子蘇過和妾氏王朝雲一同前往嶺南。

 

原本他對惠州沒有抱著太大的希望,以為只是外人所道的蠻荒之地。殊知下車伊始,就看到山川流水,一路上風景美不勝收,蘇軾目不暇接之際,不禁讚歎道:「海山蔥蘢氣佳哉!」可以想像到當時他在政治上的失意,已被眼前的美景所沖淡。

 

在惠州,蘇軾自然也不會放過這裡獨有的美味,那麼這個美味到底是何物呢?答案就是荔枝—連楊貴妃也曾獨愛的美食,蘇東坡也成為了它的忠實粉絲。陰雨綿綿的炎夏,在廣東羅浮山的庭院之中,蘇東坡剝開荔枝的紅衣,一顆接一顆,大啖大啖地吸食著妃子笑,即便上火也是毫不畏懼。後來寫下了膾炙人口的二句:「日啖荔枝三百顆,不辭長作嶺南人。」表面上蘇東坡抒發了對嶺南風物的讚美和與自己的留戀,但其實他是用滿腹的悲傷鬱悶,化成了甜美的詩篇。

 

實際上,蘇軾在惠州的日子並非如他筆下所描述的逍遙快活。那時的嶺南地區瘴氣彌漫,疾病多發,身為謫官的蘇軾薪俸微薄,此時卻因水土不服而害病。在缺醫少藥之下,蘇東坡的潦倒可想而知。更打擊他的是,與自己在二十多年間患難與共的愛妾朝雲亦香消玉殞,駕鶴歸去了。

 

在這人生低谷,蘇東坡在吃方面的興趣,依然支撐著自己堅強地生活。在惠州,除了荔枝之外,蘇東坡更是發明了一道新菜式,那便是一一羊蠍子。可是惠州市場寥落,商品匱乏,每日只殺一隻羊。蘇軾是被貶斥的罪官,不敢與當地權貴爭搶好的羊肉。只能私下囑咐屠夫給他留下一般沒人要的羊脊骨,在這些骨頭之間也有些微的羊肉。取回家後,蘇軾先將羊脊骨徹底煮透,再用酒澆在骨頭上,點薄鹽,以火烘烤之,待骨肉微焦,便可食用。蘇軾終日在羊脊骨間摘剔碎肉,更笑稱就像吃到海鮮蝦蟹的滋味。蘇軾大約三、五日吃一次羊脊骨,後來在寫給弟弟蘇澈的信中調侃道,你生活優渥,多年好吃好喝,飽食上好的羊肉,把牙齒都陷進去了,也碰不到羊骨頭,怎麼能明白這種人間難得的美味呢?在信末,蘇軾更幽默了一把,這種吃法是不錯,只是每次把骨頭上的肉挑剔光了,村上的幾條狗總是不開心。雖然蘇軾將一切悲痛以此一笑帶過。可如今的我們,也許很難體會到,蘇軾在一千多年前,拖著病驅,守著空蕩蕩的房屋,默默啃食羊脊骨一整天的心情。等到這一切都漸漸消淡之後,僅餘他筆下的那句:「試問嶺南應不好,卻到此心安處是吾鄉。」

 

蘇軾第三次被貶的地方是,如今位於海南省西北部的儋州。今次被貶的原因比上一次更為無辜:當時新派雖已佔了上風,但出於斬草除根,還是對守舊派「痛下殺手」,大規模打擊守舊派,守舊派的官員又再被貶。貶完之後,新派為了以防萬一,又再次將守舊派官員貶至更遠的地方。而蘇軾,作為守舊派的一員,當然是無可倖免,避無可避。

 

但事情到底是怎麼樣?話說當年還在惠州安居晚年的蘇軾,某日突然詩興大發寫了一首《縱筆》小詩:「白頭蕭散滿霜風,小閣藤床寄病容。報道先生春睡美,道人輕打五更鐘。」此詩一出,就令蘇軾的政敵章惇極為震撼,章惇不敢置信又不甘心被貶惠州的蘇軾居然還過得那麼舒心。於是上奏宋哲宗,說蘇軾作詩諷刺朝政,提議再貶一次蘇軾。宋哲宗毅然回應:「善!」,於是貶謫令再出,本來在惠州安生躺著過日子的蘇軾,就被流放到海南儋州。唉,可憐的東坡又能說些什麼呢?他只是一個生性放達、為人率真的好孩子啊!

 

不過愛好美食的他。沒有因為再次被貶而徹底心灰意冷,雖然初到儋州時的他非常低落,但「熟能生巧」,他很快就做出了調整,又回到超脫愉快的心境。隨後他更發現了「食蠔而美」,因而美滋滋地寫了一篇書信給兒子蘇過說「無令中朝士大夫知,恐爭謀南徙,以分此味」,意思是叫兒子不要讓朝中的士大夫知道牡蠣的美味,否則若他們爭相要搬過來海南,那牡蠣就要被分光了,他就沒有牡蠣吃。這封信雖有自嘲之意,但又幽默風趣,蘇軾美食大家的風範盡現。

 

到了端午節的時候,蘇軾不愧為著名美食家,除了吃粽子外,還教當地人包粽子。從傳統的豬肉粽,到豆子粽、蝦仁粽、鴨蛋粽等,豐富了下酒菜的種類,為當地的美食業做出了巨大貢獻。後人追念蘇軾功德,還稱儋州粽子為「東坡粽」呢—繼「東坡肉」、「東坡豆腐」、「東坡羹」之後,恭喜「東坡粽」又成為「東坡」菜系新一員。

 

儋州粽子比起內陸粽子更具特色,從葉到餡都有自己獨特的性格。儋州粽葉為箬葉,有一尺多那麼長,比內陸粽子所用的傳統粽葉大多了;粽葉比內陸粽葉大,那粽子體積也自然比內陸粽子大,一個儋州粽子可比四個北方龍舟粽呢!體態碩大的儋州粽子當然是極有內涵的,裏面有五花肉、雞肉、鹹鴨蛋、豆類、魷魚絲等材料,一般用酒、蒜蓉、五香粉、味精、醬油等混合調味,只看文字就能領略當中幾分美味。如今儋州粽子除了作為下酒菜,還被視為地方特產,作為餽贈親友的禮物與婚嫁禮品。

 

儋州還有另外一種美食,叫光村沙蟲。此「蟲」確彼「蟲」,一開始蘇軾也是拒絕的。想著這模樣這麼恐怖,那麼像蚯蚓,光不溜秋,鑽來鑽去,哪敢吃呀?但後來,他吃了許久的素芋頭粥,發出了「三月不知肉味」的感嘆。蘇軾的好友黎子雲就知道時機成熟了,馬上就吩咐僕人盯緊蘇軾。等蘇軾過來閒逛的時候,就假裝打理沙蟲,引起蘇軾的興趣。果然,蘇軾在僕人的遊說下漸漸動搖,黎子雲以風馳電捲之勢邀請蘇軾留下用餐。席間,外焦裡嫩,色澤誘人的香煎沙蟲、濃香爽口,色澤奶白的沙蟲湯等沙蟲美食相繼進駐蘇軾胃中,這一刻,蘇軾忘卻了曾經的膽怯,自此對沙蟲格外傾心。現在到光村銀灘旅遊,還能品嚐到蘇軾同款的光村沙蟲呢

 

越過千年時光,遙想蘇軾晚年,他走在儋州灘邊,或許提著一壺酒,正踢著木屐迷迷糊糊地摸回家。某瞬間轉頭凝望海面,不知是否會輕嘆一聲,自此半生浮沈也好,懷才不遇也罷,通通化作海濤聲陣陣。

 

無論是仕途失意的哀愁,又或是體弱多病的痛苦,都抵不過蘇軾本性的豁達。蘇軾對自己人生的總結,最後也不過用了八個字:「懷仰世契,感悵不已」,不見激昂,也不見低抑;不見憤怒,也不見哀愁。如此灑脫豪邁的心性,足令後人景仰。

訪問見聞:了解讀寫障礙——中大教育心理學系副教授蘇詠芝教授訪問

1、中文讀寫障礙的學童有什麼特徵?

不少人對中文讀寫障礙學童存有誤解,認為他們懶惰和不用功,究竟這些學童有什麼特徵呢?蘇教授指出他們腦部先天出現問題,特別神經傳遞物質(neurotransmitters)未能如常將視覺和聽覺的刺激訊息(visual and auditory inputs)從中樞神經系統(Central Nervous System)傳送到大腦,導致大腦無法正確分析,因此,他們無法如正常學童般朗讀或書寫文字。教授以交通大擠塞比喻為學童的中樞神經系統(Central Nervous System) 情況,平日沒堵車的時候,車走得很順暢,一般三十分鐘便可以由尖沙咀到中文大學;但堵車的時候,車輛就會走一會停一會,需要較長時間才能到達終點。這好比資訊傳送到腦袋的過程:當我們接收到視覺和聽覺訊息後,訊息不會立刻傳送到腦部,而是需要經過中樞神經,才能將資訊傳送到大腦作分析。如果在通往中樞神經過程中「塞車」,資訊傳送就會卡卡的。現實中,讀寫障礙學童看完一段字後,如果過了很久腦袋還未處理好,他們就會覺得學習沒有意義,甚至對文字沒有感覺,所以不能準確辨認文字,學習過程亦會很辛苦。

 

AD和HD可以分開,那麼讀寫障礙也有分類嗎?蘇教授指出讀寫障礙可以根據語言去分辨,有些學生有中文讀寫問題,相反在英文學習上沒有出現太大困難。這視乎大腦的哪一部分受損,如果是負責處理視覺空間刺激訊息的部分,(visual-spatial inputs),就會影響學生的中文讀寫能力。同樣,英文有很多語音,如果大腦中負責語音的部分發展較緩慢,就會出現英文讀寫障礙。既然每種語言都有機會讓學童產生讀寫障礙,那讀寫障礙又可否再細分為「讀障礙」和「寫障礙」呢?蘇教授認為讀和寫密不可分,當學生對一些字沒有意識,又怎能讀出來呢?即使他可以寫出來,那也只是叫死記硬背,例如學生知道「地」是由「土」和「也」組成。教授為進一步解說硬記文字的概念,分享了自己以往學習英文經歷。她憶述以前學習英文是死背詞語,例如不斷串單詞數十次,直到後來才發現將不同詞語組合有助記憶,但小學時沒有人教過她這個方法。而現在學生上拼音課時,有很多拆解字形的經驗,還會學習詞語構造,不再死背詞語。但對讀寫障礙學童來說,只能靠死記硬背來學習文字,跟教授以前缺乏學習支援時的做法一樣。

 

要辨認讀寫障礙學童並不困難,他們大多會寫鏡面字和反轉字。蘇教授再以「地」為例,小二小三時功課簿不再有輔助線,而是一格格,學童可能將「土」和「也」堆在格的其中一邊、將兩邊完全折開,但正常應該充分利用一整格。如果有輔助線,比例應該三比二,但無輔助線的話,學童就會不知道如何分配文字,字的比例和結構都出現問題。

 

2、老師可以怎樣支援有中文讀寫障礙的學生?

 

針對讀寫障礙學生在中文科遇到的困難,究竟中文老師應該怎樣幫助他們?準老師又該如何裝備自己,在將來的教學中能夠幫助學生克服障礙?蘇教授提議,要先關注學生對寫字的恐懼,關注學生的情緒壓力。讀寫固然是這些學生的困難,在書寫文字的過程中,這些文字對他們而言只是一些不明符號,難以認讀,更無法書寫。原因是這些符號於我們是有意義的,於他們而言,卻沒有任何意思。因此,在日積月累的挫敗裏,對於閱讀文字和寫字,他們感到焦慮,導致他們更抗拒文字,因此我們在介入同時,一定要關注他們的情緒。另外,一些學生抗拒拿筆寫字,我們可以利用粉筆、彩筆、手指在黑板或沙上書寫,這都是可行的方法,學生也較容易接受。

 

蘇教授認為,每個學生都是天生我材必有用。老師在幫助學生克服寫字恐懼的時候,不要過於著眼他的障礙,反而應先發掘學生的長處,譬如是運動方面的才能,又或是繪畫等等。很多時候,學生在其他範疇取得成就,便會放鬆心情,帶動其對克服其他困難的動力。蘇教授還舉出一個案例,有一位中學生發展自己的專長,在乒乓球方面取得不錯的成就,從而減低了他對書寫中文的恐懼,也增強了自己克服這些困難的決心和動力。

 

當然,要實際幫助他們,需要因應他們在學習上遇到的難題。讀寫困難的學生難以組合中文字形結構,因此難以理解和書寫文字。因此,介入措施要從字形結構上進行,而這些措施可從兩大方面入手:為學生調整教材和提供中文字形結構的課程。

 

教材方面,蘇教授認為學生所使用的教材的字體能夠放大,字距分開一些,或者增加語音閱讀輔助,已能幫助學生理解文字的意思。

 

另外在熟悉中文字形結構和字詞理解上,蘇教授建議利用多感官學習法,如視覺、聽覺、觸覺甚至是肌能活動。視覺方面,對於不同的字體結構,每個字的不同配件,可以利用不同顏色呈現,或者利用圖像輔助理解文字的意思;聽覺方面,可以利用錄音輔助閱讀字詞或篇章;觸覺方面,可考慮用沙畫,甚至搓泥膠,輔助他們對不同字詞的記憶;肢能活動方面,可利用肢體動作幫助學生分辨和記憶字體的不同結構,例如上下結構,左中右結構。此外,在書寫文字時,老師可提供輔助線(例如「田字格」、「九宮格」),這都能幫助學生掌握字形結構。

天地人事——談讀寫障礙生的困境及學習支援

「你第一天學寫字?」

「寫字慢吞吞,還寫成這樣!」

「一筆一劃,還要我手把手教你寫?」

「他是不是白痴?」

在學校,他們站在人群中,面對孤獨,仿若一座孤島,駛過的船沒有停下,擦肩的人也沒有駐足。這班讀寫障礙的學生,甘於孤獨,默默地隱藏著自己的「特殊」身分。他們內心卻一直很矛盾,不想為人所知,又渴盼得到他人的一絲諒解。

讀寫障礙是最常見的特殊學習障礙,根據衛生署兒童體能智力測驗服務的資料顯示,香港大約有一成兒童患有讀寫障礙。雖然其比例比起相對於其他學習障礙要高些,而且有讀寫障礙的學生大約佔特殊需要的學生超過四成,但坊間,在障礙的認知、支援方面顯然不足。

因為由於患讀寫障礙學生的症狀跟小孩子心神渙散的表現有相似之處。因此,在初期會被家長判斷誤認為是懶惰的表現,未有為意未有留意其不同之處,  而部分家長可能拒絕比較抗拒子女在初小階段便接受評估,直至子女在昇讀高年級時後會顯現出更大的學習困難,發現問題較為嚴重後,才允許子女接受評估。事實上,家長對於讀寫障礙的認知不足,教師接受相關的培訓亦不足。2016年,香港教育工作者聯會向全港中小學做的問卷結果顯示,超過三成教師表示沒有接受特殊學習需要的培訓。一方面,教師甚至難以辨認出學生的問題,甚至發現學生表現差,更容易誤以為學生心神渙散。另一方面,讀寫障礙的學生,未必願意主動向老師尋求幫助,生怕得到老師「特別」的待遇,使自己受到朋輩的關注,從而遭到同學的嘲笑、杯葛,以上種種原因,讓讀寫障礙生左右為難。不過,讀寫障礙的症狀較為明顯,例如XXXX,相比起其他學習需要,教師相對容易地能從學生習作和課堂表現中辨識症狀,再轉介予專業人士跟進。雖然政府、學校皆提供識別評估服務,惟輪候時間較長,讀寫障礙的學生往往受限於此,未能及早確診,進行治療。

雖然最後大部分患有讀寫障礙的學生可以被辨認出來,但是整體而言,現有的支援不足以改善大部分讀寫障礙學生面臨的困境。政府雖提供學習津貼,讓學校聘請教師支援有特殊學習需要的學生,效果卻不如理想。審計報告指出,在2015/16學年,獲得學習支援津貼的692所學校中,其中逾一半學校有盈餘的款項,另外,三成學校錄得10%的盈餘。由此觀之,學校未有充份善用所得資源,給予學生支援。

另外,在處理特殊學習需要學生時,近八成教師表示缺乏足夠時間照顧融合生,學校所提供的課後支援亦未夠適切。由於讀寫障礙的學生跟不上日常課堂學習,要由課後支援針對他們的學習需要以輔助學習。而課後支援的時間和資源有限,部分學校只提供功課輔導班,沒有針對讀寫能力提供特別輔導。這種輔導未能針對他們所需,故他們的學習難見成效,情況堪虞。

儘管有學生能被識別出來,但由於家長對於提及子女患有特殊學習困難仍然避忌,有些會拒絕將學生的資料轉交予中學。現時,小學須得到有特殊教育需要的準中一生家長同意,才能轉交相關資料予中學。惟不少家長拒絕轉交資料,讓支援未能及時延續。中學缺乏相關資料,需時再次識別學生的特別學習需要,未能及時提供支援。

雖然現時的評估工具涵蓋九年義務教育,惟學生申請文憑試中的考試特別安排時,因為沒有適用於高中學生的中文標準評估工具用以分析讀寫障礙,有讀寫障礙學生便無法獲得足夠的考試調適。由於中文科公開考試多以書寫作答為主,閱讀卷、綜合卷都需要學生整理大量閱讀材料才能以書寫方法作答,所以對先天在讀寫方面較弱的學生不公。

由此觀之,香港教育制度未能有效照顧有不同需要的學生,更以劃一的標準來看待、衡量學生,不禁讓人思考制度是否公平、公義。用一把尺來看長短不齊的手指,只能看出長度,但看不出其他用處。教育制度是用書寫、讀書能力來測量學生,讀寫障礙的學生在正常統一的標準下,成為了別人眼中有問題的學生,其實埋沒了不同學生的長處。

時移勢易,儘管香港的文書大多走向電子化,很多不同的工種都不再親筆書寫文字,學會打字已經能在社會中生存,惟教育制度未降低對他們的要求。社會上,記者拿著讀寫障礙學生克服困難的例子,社會大眾誤以為讀寫障礙只是粗心大意,肯努力就沒有障礙。殊不知嚴重讀寫障礙的學生在相關範疇的能力也有局限,非肯努力就能夠改變一切。要幫助讀寫障礙學生面對困難,除了增加資源、以有效的教學方法直接幫助他們之外,還需要改變大眾對他們的誤解,讓社會和教育制度更包容不同需要的學生,接納不同的人。

 

參考資料:

鄭佩芸(2009)。〈本期焦點:特殊學習困難〉《基礎教育學報》

第十八卷第二期)。香港:香港中文大學。

香港審計署(2018)。〈融合教育〉《審計署署長第七十號報告書》。香港:香港審計署。

 

 

活水成淵 教學資源分享:《默書新路向:創意・挑戰・愉快・自學》

資源分享:《默書新路向:創意・挑戰・愉快・自學》

編者:香港教育局課程發展處中國語文教育組

出版:香港教育局

出版年份:2007

https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/resources/primary/lang/book_2c.pdf

現在翻開報章,或是瀏覽網上平台,我們會發現家長對中文科教學甚有微言。他們的意見不外乎投訴語文科全靠死記硬背,而且學校的評核模式死板,對於患學習障礙的學生來說,要追上進度十分吃力。他們需要比其他同學花上更多時間溫習,但是成績還是未如理想,因此對學習中文感到很懊惱。雖然他們付出了很多心血,但卻沒有因此取得稱心的分數。 我曾接觸過有學習障礙的小孩子,他們的專注力通常比其他小朋友低,學習陌生的課題時容易感到不耐煩。在網上查找教學材料時,我發現一本令我獲益良多的資料冊,當中介紹了一些有別於傳統溫習和評估默書的方法,如將默書巧妙地變為遊戲,提升小朋友學習中文的興趣,值得我們借鑒一二。

默書在語文科尤其重要,它能夠幫助同學認讀字詞,提升識字量,間接改善同學的閱讀能力,提高整體中文科的學習效能。更重要的是,默書也讓我們了解學生的學習困難,以便提供進一步的指導,而這些遠比成績更重要。普遍學生默書表現不佳,不外乎是因為範圍太大,或是只靠死記硬背,囫圇吞棗,對字詞一知半解,久而久之自然會失去學習興趣。這些問題對學習障礙學生影響更甚。此資料冊針對上述常見間題,提供多樣化範例,如利用象形字的特點,幫助同學記憶字形,又或是字詞對對碰、兒歌組合的策略等,有助同學默寫和記認中文字。另外,我們也可以劃分不同默書主題,並利用遊戲代替死記硬背,令學習的輸入和輸出銜得更自然,從而激發小朋友學習興趣。

作為未來教育工作者,我們需要因應同學的學習需要,靈活改變教學方法,讓他們寓學習於娛樂,輕鬆地吸收知識。除了套用固有的教學框架外,多參考不同的教學策略或是請教師兄姐,也是必不可少的呢!

活水成淵——讀《文心》寫作是生活中的項目

書名:《文心》

作者: 夏丏尊、葉聖陶

出版社:如果出版社

出版年份:2009

不少學生聽到要寫作便叫苦連天,搔髮搖頭,靈感遍尋不獲。是次《博喻》編輯部討論《文心》及有關寫作選材的方法,分享自己對寫作的體會。