16年4月《書面？口說？》

粵語用字之有趣之處

很多朋友都是多愁善感之人，生活中若是遇到有所感之事，多熱衷於在社交網站發表幾句感言，甚至時事評論。我在瀏覽社交網站時，眼見圖文並茂，覺得甚是精彩。然而，我也發現朋友在社交網站上發表的文章，大多都是口語用字，很多字詞都是直接由粵音直接引申出來，讀來很是有趣，也體現出粵語傳神的特色。

中學時候，因爲老師的一個例子，我才第一次注意到，原來粵語的用字是如此的特別，至今難忘。當時老師向我們全班同學提問，要我們用一個詞語來形容相撲選手。我們七嘴八舌地討論起來，覺得這個並不難。一個「胖」字，簡明扼要；換作「肥」字，也同樣清楚明瞭；兩者結合，「肥胖」二字可成標準詞語。再不然，有同學覺得可用「胖乎乎」二字來形容，一方面合乎現代漢語用字，另一方面也是挺可愛的形容詞。如果要形容肥胖的程度的話，「很胖」、「非常胖」或是「超級胖」，總該有一個是合用的吧…… 我們一邊討論，老師在一旁微笑著，一看那微笑，就知道他並不滿意我們的答案。其實，他藏著一個奇妙的答案……

老師頓了一頓，我們知道，我們將要知道這個奇妙的答案，全都摒住鼻息，方才成群鴨子般吵鬧的討論，頓時也變得非常安靜。老師拿起粉筆，在黑板上寫下三個大字：「肥騰騰」。我們看著這三個大字，頓時笑翻了，許久不能停。這裡並沒有取笑相撲選手身材之意，而是覺得這詞語令我們有豁然開朗的感覺。我們苦苦猜想的答案，竟沒有一個及得上這個「肥騰騰」：不但貼切的表現出相撲選手的身材，而且顯示了其行動的動感，傳神極了，也怪不得我們笑得上氣不接下氣。

使用粵語用字的趣處，相信很多網絡使用者都不會反對。然如果全文以其入文，書寫正規的文章，還是引起爭議。從接受語文教育那天開始，老師便開始教導我們不能以口語入文，因其不符合現代漢語的語法規定。在遣詞用字方面，如全用粵語入文，能夠明白的讀者，可能只限於粵語地區。這樣實也是限制了文章的傳播。但如若作者不介意這一點，在自己的文章，偶爾使用粵語用字，也極能體現出其有趣的地方。

我手真的能夠寫我「口」?

對於口語轉譯書面語困難眾說紛紛，筆者這天親訪一班參與了作文精英興趣班、寫作水平較高的小五學生，深入了解他們的看法。

（一）為什麼你們有時候寫作會用到口語?

他們舉出的原因各異，有些同學指出口語表達相對有趣得多，尤其是他們自創故事的時候會特別吸引讀者注意。另外，他們平時都是用口語溝通，構思作文時大多時直接由由日常生活取材，所以會沒有意識地轉移日常話語寫入文章中，於是便出現口語轉換書面語問題。

（二）承上題，你們認為口語轉換書面語困難嗎?

他們異口同聲地回答「沒有太大的問題」，只有自己加倍注意便行。可能基於受訪學生寫作基礎比較穩固，因此他們寫文章時並無過多口語。

（三）上課時老師有沒有額外給你們指正書面語與口語轉換的問題?

他們指出語文老師並沒有額外在課堂上講解書面語轉換問題，只會在個別同學文章中圈出問題，予以指正，以及要求改正文句一次。

（四）你們認為有什麼方法可以幫助口語與書面語轉換?

他們指出寫作呈分文章時會「打醒十二分」精神，用心留意措辭遣句，待完成作文時再多檢閱數篇，自然能夠避免口語化問題；此外，亦需多閱讀課外書，擴大自己書面語詞庫，避免錯誤轉換。

談現今口語轉譯書面語的情況

在香港，不少學生學習中國語文時，寫作往往出現口語化的情況。由於大部份學生的母語是粵語，故寫作時常分辨不清口語和書面語，文章常夾雜口語。以小學生為例，在日常生活中，他們都以粵語與人溝通，說話不假思索，脫口而出，然而在寫作時，老師則要求以書面語寫作，部份學生往往難以適應，造成能暢所欲言而不能暢所欲寫的情況，因此一些口語用詞如「一陣（之後）」、「宜家（現在）」、「我地（我們）」和「中意（喜歡）」常出現於作文中。

而且，口語化寫作的問題亦延伸至文憑試中，以二零一三年中文科寫作卷為例，部份考生因寫作時運用口語而遭扣分，尤其是在記敘文中的對話，學生以為能以口語表達，故把「怎麼搞的」寫成「有沒有搞錯」、「生氣」寫成「好嬲」等。另外，亦有中學生坦言有些口語字詞較偏門，甚至有些粵語字詞只能說，不能寫，故不懂如何以書面語表達出來，例如：他們常以「訓禮頸」來表示「落枕」之意，又把「撓癢癢」說成「拗痕」，可見寫作口語化的現象愈來愈普遍。

因此，現今寫作口語化的問題受教育界人士關注，更成為普教中的爭議點。不過，筆者認為口語和書面語各具特色。在日常生活中，口語靈活生動，不但更容易表達當下的心情，且包含了許多俚俗句子，甚有時代特色；然在正式寫作中，書面語的語法嚴密清晰，遣詞用字亦較文雅。作為學生，多讀多寫便是學好書面語的不二法門。當學生多閱讀一些文章時，他們不但能在潛移默化中學會口語與書面語詞彙的分別，而且容易建立語感，明白到書面語句子中的語法，奠定基礎。

另外，在教學方面，老師不妨多運用「對比法」。所謂「對比法」，就是在教學的過程中，偶爾滲透一些口語和書面語差異的知識，讓學生能多接觸兩者在詞彙或句法上的分別。當學生從老師的教學中積累更多有關書面語的知識，便能減少寫作時口語轉換書面語的困難。

總括而言，對於香港學生來說，口語和書面語的對譯仍存在困難。老師需多作書面語知識的灌輸，而學生必須要多讀多寫，才能在寫作中得心應手。

修理教育

書名：修理教育作者：陶囍出版社：上書局

如果隨意在街上找幾個人，然後請他們力陳香港教育的弊病，相信他們都能提出一二。「讓孩子快樂學習」該是每個家長和孩子的夢想，但家長總會在這句話後加上「在香港很難做到」、「香港競爭激烈」……香港的教育現實好像不容許快樂學習，那到底是那裡出錯呢？修正教育的軌道又談何容易呢？

我們翻開報章，其實不難發現總有不同的人評論現今教育政策，何解筆者特意推薦這本收錄了2009至2010年於《明報》「星期日生活」發表的評論的書呢？筆者認為作者的評論多有引述外國學者相關的研究報告，將他對生活中的社會觀察與教育或其他議題連繫在一起，與眾不同。內裡的評論分為三大類，分別為修理教育、修理自己和修理媒介。雖然書中收錄的議題已是幾年前的事，但不少議題至今仍值得探討。受報章評論篇幅所限，提出的見解未算深入，但他的觀點和角度可用於鑑今之教育制度。

作者提出一些很有趣的觀察，例如學生在課堂中學會的潛規則，例如透過看老師的反應，推敲正確的答案，而不是努力學習想出正確的答案、學校為了避免一個學生打破玻璃鏡，把全校的鏡都換成打不爛的塑膠鏡，而不是努力教好這個學生。教育理念容易丟失，所以也須時刻回首檢視教育的成效和理念是否能夠得到充份實踐。

作者又指：「香港的應試教育根深柢固，就是立意良好的通識科，有一點點安全感，天曉得為了安全，我們損失了甚麼？」雖然作者沒有直接指出我們的損失，但引發我們思考的是應試教育加重了學子的枷鎖，未必能彰顯教育的原意。教育本是崇高的理念，好像一與考試結合，就會令其光環幻滅。功利的角度來說，為了考試時的安全感，學生努力背誦上課所念過的概念、操練歷屆試題，在紙上談兵的角度，學生只是學會快速地想到不同持分者的想法和觀點，但未必懂得於生活中實踐批判思考。但作者當時又舉一例，寫在反高鐵的現場，看到中學生為通識議題而來，看見通識學習和生活結合的可能。雖然香港的「填鴨式教育」備受批評，但在應試、操練試題的風氣下，教育還是對學生的生活，甚至生命有些正面的影響。

在紙筆的測試中，學生的表達可能有受時間的局限，但生活中沒有時間的束縛，學生自可多思考發揮。六年後回顧，學生受到通識教育影響的例子其實處處可見，通識教育的確有發揮其作用。通識教育其實不只應試一個面向，學生除了學會了在考卷上運用那些概念詞彙，也懂得在生活中應用，這該是大家樂見的。

修正教育的軌道不易為，有賴各方合作。希望這本書也能為大家帶來一些新的觀點和領悟。

書面語？口語？

何謂書面語？何謂口語？書面語是一種透過文字系統來表達的語言，以書寫及閱讀來傳達意義。它是一種人為發明下的產物，基於某個特定的口語之後發展出來，因此沒有任何一種自然語言是只有書面語而沒有口語的。幼童不需要經過主動學習，只要生活在以口語對話的社會環境中，就能夠自然學會口語；但是必須透過教育手段，經過識字及閱讀、寫作課程後，幼童才能夠學會書面語；口說，與書面語相對，是口頭交際時使用的語言，是最早被人類普遍應用的語言形式。人類各民族都有口說。它通常是通過聲音傳播的，但有時文學作品中也常以文字記敘口頭語，是用聲音表達意思的語言。

中國普遍使用漢語，《現代漢語詞典》指漢語是漢族的語言，是中國的主要語言。而在1956 年，中國國務院將規範的漢語正式定名為「普通話」，其中「普通」意味著「普遍通行」。根據1955 年 10 月中國科學院現代漢語規範問題學術會議，普通話是指「以北方話為基礎方言，以北京語音為標準音，以典範的現代白話文著作為語法規範的漢民族共同語」。

漢語包含書面語以及口語兩部分，古代書面漢語稱為文言文，現代書面漢語如上所定義，是「以典範的現代白話文著作為語法規範的」，一般指使用現代標準漢語語法、詞彙的中文通行文體。

眾所周知，語言的要素可分為語音、詞彙、語法三大方面。其中，中國內地以《新華字典》為判定漢語語音依據，以《現代漢語詞典》為判定漢語詞彙依據；台灣以《教育部重編國語辭典修訂本》為語音、詞彙、語法依據；香港則無太多相關指引與依據，常用的正規依據，只有《香港小學學習字詞表》、《小學中文科常用字表》等。

對不少香港學生而言，書面語有口說的互譯往往是一大問題，因為粵語與漢語書面語的語法及遣詞用字大不相同，容易說但難以寫，更遑論「我手寫我口」——事實上，粵語比普通話更難與漢語書面語互譯，這也成為不少人支持普教中的原因。

要學好書面語，多讀多寫多練習是不二法門。老師可多與學生討論寫作中常見的書面語與口說的錯誤翻譯，如給予學生粵語與書面語互譯的練習，不公佈姓名地以學生的錯誤病句做示範等。老師亦可以利用由香港中文大學普通話教育研究及發展中心研發的「港式用語診症室」（http://cpls.proj.hkedcity.net/cpls/index.jsp）此網頁包含頗多香港常用字詞，提供粵語口語與書面語詞彙及句子對照，當中所含的全部詞語及句子均附有粵語拼音及普通話拼音，更有發聲功能。老師能藉此幫助學生能辨識口語與書面語詞彙及句子的分別，讓他們運用正確的書面語進行寫作。

何謂書面語？何謂口語？書面語是一種透過文字系統來表達的語言，以書寫及閱讀來傳達意思。它是一種人為發明下的產物，基於某個特定的口語之後發展出來，因此沒有任何一種自然語言是只有書面語而沒有口語的。幼童不需要經過主動學習，只要生活在以口語對話的社會環境中，就能夠自然學會口語；但是必須透過教育手段，經過識字及閱讀、寫作課程後，幼童才能夠學會書面語；口語，與書面語相對，是口頭交際時使用的語言，是最早被人類普遍應用的語言形式。人類各民族都有口語。它通常是通過聲音傳播的，但有時文學作品中也常以文字記敘口頭語，是用聲音表達意思的語言。

對不少香港學生而言，書面語有口說的互譯往往是一大問題，因為粵語與漢語書面語的語法及遣詞用字大不相同，容易說但難以寫出來，更遑論「我手寫我口」——事實上，粵語比普通話更難與漢語書面語互譯，這也成為不少人支持普教中的原因。

要學好書面語，多讀多寫多練習是不二法門。老師可多與學生討論寫作中常見的書面語與口語的錯誤翻譯，如給予學生粵語與書面語互譯的練習，不公佈姓名地以學生的錯誤病句做示範等。老師亦可以利用由香港中文大學普通話教育研究及發展中心研發的「港式用語診症室」（http://cpls.proj.hkedcity.net/cpls/index.jsp）此網頁包含頗多香港常用字詞，提供粵語口語與書面語詞彙及句子對照，當中所含的全部詞語及句子均附有粵語拼音及普通話拼音，更有發聲功能。老師能藉此幫助學生能辨識口語與書面語詞彙及句子的分別，讓他們運用正確的書面語進行寫作。

口語轉譯書面語訪談

現時社會普遍把香港學生的寫作能力差歸咎於粵語教學，學生無法「我手寫我口」，令其文句不通。就口語轉譯書面語的問題，筆者訪問了資深中學教師和公開試改卷員蔡老師。

當處理口語轉譯書面語的問題時，首先要區分何謂口語和書面語。蔡老師表示：「基本而言，能用普通話通順地讀出來的句子，我們都會當作書面語。香港的學生很少出現太大的毛病，他們能分出口語和書面語的語法，但偶爾也會出現口語化的現象。」

於詞彙上，蔡老師於改卷時若遇到爭議較大的詞語，會翻檢中國社會科學院語言研究所編纂的《現代漢語詞典》，以它作準。《現代漢語詞典》是中國第一部具規範性的中文詞典。事實上，台灣亦有編定官修詞典《教育部重編國語辭典修訂本》（http://dict.revised.moe.edu.tw/cgi-bin/cbdic/gsweb.cgi?ccd=2IgjlR&o=e0&sec=sec1&index=1），以規範漢語詞彙。香港教育部則編有《香港小學學習字詞表》（http://www.edbchinese.hk/lexlist_ch/）。

筆者嘗試以近日引起社會各界討論的「魚蛋」和「魚丸子」進行檢索，《香港小學學習字詞表》和《現代漢語詞典（第六版）》沒有相關收錄，《教育部重編國語辭典修訂本》則載有「魚丸」。換言之，按規範的標準，無論事件中學生所寫的「魚蛋」，還是教師所批改的「魚丸子」均不正確。當教師也不清楚所謂的標準時，學生如何跟從呢？我們是否有必要嚴厲的跟從標準，而沒有調整的空間呢？

蔡老師認為譯名問題可從寬處理，「但若該詞有歧意，則不能不視為錯誤。以『課室』為例，粵語口語稱為『班房』，而『班房』在書面語中有監獄的意思。」

蔡老師提醒學生，如果考試時不肯定該詞是否屬於書面語，可以嘗試以其他詞語代替，或以另一種方式表達。當然，最好於考試完結後回家翻檢字書。

不過，是否所有的口語詞彙都不能寫入文章呢？蔡老師說：「有時候，學生希望表現香港的地方特色，可以在詞語的前後加上引號，那改官便會知道學生是故意為之，並非搞不清口語和書面語。但是，通篇皆引號也是不行的，同學要自己衡量。」

最後，蔡老師指出：「其實只要多閱讀，便不會有口語轉譯書面語的問題。」

《活着》

筆者前幾天看到中大同學因學業問題跳樓自殺的新聞，心中不禁一寒。人來人往，大千世界，在你在開懷大笑時，有人傷心欲絕，飛躍而下。生命何時變得如此脆弱？生命本就如此脆弱。我不禁想起余華的《活着》。人是為了活着而活着——這樣說帶點存在主義的意味，存在本就是人生的意義，脆弱的生命根本撐不起那些堂皇冠冕的意義，能夠完整的走完一生已是十分難得。

筆者也不止一次想過要結束自己的生命。家庭不和、學業壓力、人際關係複雜……當所有問題堆在一起時，集腋成裘、積沙成塔，我開始覺得不行了，胸口像被一塊大石壓着。我變得怯弱，一件小事、一句話都足以擊潰我。每一天、每一天我都害怕夜晚的來臨，當家人都在睡夢中，我卻在被窩裡哭，壓抑着哭聲，雙手不停地抖，然後睜着發澀的眼睛等天亮。每一晚都是噩夢。哭甚至變成了一種習慣，我不想哭，但眼淚總是不自已的流下來。我不想哭，真的。哭變成了一種痛苦，因此我想盡辦法想要停止哭泣。但當所有的方法都不能使我停止哭時，我開始想像從窗跳下，從月台上躍下，服下安眠藥……有很多人會說什麼「死亡並不能解決問題」、「自殺是不負責任的行為」、「不能輕易的結束生命」，我只想說，結束生命從來不是一件輕易的事。父母、兄弟、朋友、沒完成的作業、沒看完的書、沒玩完的遊戲、沒去過的地方，甚至「不想讓別人鄙視我懦弱自殺的行為」都能成為我活着的理由。熬過一個個失眠的晚上，第二天早上我還是照常起床洗臉上學，甚至對着鏡子裡的自己說：「今天要加油」——儘管我是多麼的憔悴。

在那段時期，我是極度不想見任何人的，交際活動讓我身心疲累，我覺得我不能再撐起笑臉面對我的朋友，他們是不了解我的，他們活得開心，而我心憂傷。但我還是答應了中學同學的聚會。我以為自己能如常的和他們嬉笑怒罵，但在看到他們的那一刻，我立即抱着他們，在銅鑼灣的大街上崩潰大哭。如果你真的撐不住了，不要躲在家裡，找找你的老朋友，讓他們給你一個溫暖的擁抱，讓你舒暢地大哭一場。

我是怎樣走過來的？我也記不清楚了。好像是大病了一場之後就什麼都忘記了，作業最後沒有完成，不合格就不合格，我是這樣對自己說：「不擅讀書不要緊，踏實做人就好」。生活的苦難來自貪心：我們太貪心了，想要好成績，想要高薪厚職，想要健康的身體，想要一大群朋友，想要溫暖的家庭，想要一個溫柔的情人……得不到就把它扔掉吧，別貪求了！當你不再追求那麼多的東西，你會發現，原來自己也是可以好好地活着。

作者：南堇

博喻

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