活水成淵:讀《文心》——如何做讀書筆記

文心 作者: 夏丏尊、葉聖陶 出版社:如果出版社 出版年份:2009

簡介及第二十五章:讀書筆記

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作者簡介

夏丏尊(1886-1946)是上個世紀著名的文學家、語文學家。他自幼學習經書,十六歲時考中秀才。隔年赴上海讀書,後改入紹興府學堂學習,讀了半年後因家貧不得不中斷學習,回故鄉教書,同時仍勤奮自修中英文。1905年十九歲時負笈東瀛,先在東京弘文學院學習日語,及後考入東京高等工業學校,因經濟問題不得不輟學回國。

雖然夏丏尊從未取得任何畢業文憑,甚至連中學都未曾畢業,但他勤奮自修,在學術、語文、翻譯等方面皆成就不凡。

葉聖陶(1894-1988)原名葉紹鈞,是著名作家、教育家、編輯家、文學出版家和政治活動家。

1907年,葉聖陶就讀蘇州草橋中學(即後來的蘇州公立第一中學堂)時,開始接觸外國小說及當時的文藝新潮,不僅深受影響,更與同學組織詩會《放社》。中學畢業後,於當地一家初等學校任教,並嘗試新式教學法。而後至上海商務印書館附設的學校任教,同年擔任商務印書館的小學教科書編輯。

葉聖陶終其一生都專注推動文學運動,曾參與北京大學的學生組織「新潮社」,並參與出版小說、新詩、小品、文學批評及劇本等各種文學作品。1921年起在上海、杭州、北京等地的中學和大學任教,並與茅盾、鄭振鐸等人組織「文學研究會」。1923年在為文學家開辦的書室「樸社」擔任編輯。

葉聖陶擔任編輯前,曾做了十多年的教師,教育名言是:「教是為了不教」,即教育學生就是為了激發學生自我教育能力,能自覺地豐富和完善自己,而不需再被誰教。他更認為應當教給學生學習的方法,不僅止於灌輸書本知識。這個觀念為當時強烈依賴記憶與灌注的傳統語文教學方法帶來相當大的衝擊。

1934年,夏丏尊與葉聖陶共同撰寫的讀寫故事《文心》出版,是由連載於《中學生雜誌》上的文章所集結而成。該書出版後深受中學師生歡迎,被認為在國文教學上具有劃時代的意義。

作者簡介取自:http://www.books.com.tw/products/0010438358

訪問見聞:北京之行——西山人大附中所見有感

在2017年12月21日至30日,吳生帶領我們一眾同學到北京參加交流課程。這一次,我們主要參觀了三所中學,期望了解更多當地學校的運作模式、教師的教學方式等。當中最令人驚喜的中學莫過於西山人大附中,以下將會一一與大家分享。

2017年12月27日下午,我們離開陳經綸中學後,出發前往西山人大附中。這是一所完全中學,意思是初高中部結合在一起,該校畢業生大多以前往國外的大學升學為目標,例如牛津大學、耶魯大學、史丹佛大學等。在參觀的過程中,可以見到學校的走廊牆壁上掛滿了不同國際知名大學的介紹,甚至有標誌着不同著名大學的世界地圖。正因目標不同,故此學生們也不會參加內地高考,而是國外升學考試。學校其中一個教學目標,是希望學生們對中國文化有進一步了解,待他們將來到國外升學後,也能對中國人身分有自我認同感以及一定認識。因此學校提供的課外活動多種多樣,包括京劇、武術、風箏、古琴、書法、茶文化、馬頭琴、沙畫、圍棋等等不一而足,各有一間獨具風格的教室和校外聘請的老師,令人艷羨。

至於西山人大附中的科技運用層面也令人驚喜,香港政策多年來嘗試推動STEM教學,可是學校大多對政府提供的資助手足無措,不少學校都選擇添置更多高科技產品,卻不能更好地與課堂作進一步結合。故此當我們得知這一所學校屬於和蘋果公司合作的高科技學校後,都十分期待他們的相關介紹。透過介紹,我們得知該校和UMU平台合作,推出了屬於該校自身的平台,讓學生能夠在課上即時進行隨堂小測、互動遊戲,課上學生的即時反應讓老師能夠跟隨學生的難點,立刻改變教學上的知識點。與此同時,平台也為學生提供了全新的寫作平台,同學可以在網絡上傳自己的篇章,其他同學均可以在平台上同步作出點評及欣賞。也能讓他們模仿較優秀的作品,了解如何寫出更好的作品。老師甚至可以設計問卷,了解學生對哪一個課題感到疑惑。如此一來,老師便可以投入精力講解學生不懂的地方。而北京西城區中學聯合開發的閱讀軟件,也能有效提升學生閱讀興趣。透過軟件,老師能夠提供(學生)小說,讓學生跟隨老師的推薦,在智能電話上進行日常閱讀,而一次性發放電子書,同時確保學生所閱讀的版本是符合教學要求的,一舉數得。另一方面,老師也能檢測學生版系統,藉此得知學生們每天所閱讀的字數、速度,甚至可以要求學生在每一章閱讀結束後加入反思和感想,才能進入下一章的閱讀。老師也可以邀請家長下載家長版軟件協助老師監督學生學習和閱讀。

以上這些都是對中文教學來說,是十分實用的軟件。這次旅程後,對於電子教學的發展及應用有了更深的認識,也希望可以結合傳統教學的優勢,在課堂上可以運用相關技巧。

天地人事:論電子教學於中文科之趨勢及利弊

隨著資訊科技發展一日千里,越來越多學校嘗試運用電子教學以提升各科教學成效。於香港中學的普遍發展而言,電子教學大多先從部份第二和第三組別開始推行,以更靈活和有趣的方式,引發學生學習動機。甫見成效後,政府教育部門為電子教學提供更多不同的支援,例如校園IPad支援計劃、促進各校交流電子教學經驗、以及引進國內外更多不同的電子教學方法等。基於以上種種的因素,各個組別的學校均開始為不同學習程度和能力的學生推行電子教學。

不少學校開始於中文科循序漸進地推行電子教學,推行成果良好。例如,學校會分階段在不同年級中實施電子教學,高年級課程中的電子教學元素較低年級為高。另外,在中文科聽說讀寫等不同範疇方面,閱讀和寫作的電子教學較聆聽和說話為高,而說話教學之電子教學元素亦較聆聽為高。

無庸置疑,電子教學於中文科的應用亦會受資訊科技發展影響。例如,近期的蘋果軟件發佈會中,蘋果公司研發了一系列促進課堂學與教的軟件,方便不同老師課堂實用IPad講解和安排各式課堂活動。又例如,不少國內資訊科技公司,推出各種多功能而價錢相宜的電子配套和平板電腦,相信亦能促進電子學習工具的普及,繼而進一步使中文科電子教學更為普及化。從以上各方面可見,日後中文科電子教學將愈來愈普及、多元化和成熟。

值得留意的是,所謂電子教學,電子是輔助,教學才是重點,電子教學的目標在於提高學習效益。於中文科而言,若能有效應用電子教學,在讀寫說方面均有好處。

先說閱讀,電子教學能配合反轉教室,把寫作背景、文言字詞等學生可以自行閱讀的資料放上網絡平台,讓學生上課前預備,上課時自能有更深入的討論,提高學習層次。教師亦能使用應用程式讓學生回應問題,即時收集數據,以了解學生的學習情況,以調節教學進度。

再說寫作,學生可利用電子工具獨立或協作寫作,教師能即時指導、修改及評價,其他同學也能提供意見,既引起學習動機,又能互相學習。

至於說話,則能以錄影方式記下學生表現,再播放讓學生清楚了解自己的問題。而說話教學所須時間甚多,教學往往要用課餘時間跟學生練習,透過電子工具,則能不受時間空間所限,學生自行錄影,教師隨時批改,增加學生學習機會。

配合不同電子工具,能使教學更為靈活及有效率,提高教學效果。

固然,電子教學亦非靈丹妙藥,必須配合教學目標和成效謹慎運用。以電子教科書為例,不少國內外的研究都有顯示,教科書不僅會影響學生的品德情意與學習態度,也會影響學習成效,比起傳統教科書,電子教科書明顯在筆記摘錄上較為遜色。中文閱讀教學重視篇章分析,而很多時候都需要學生在文章上直接寫上筆記、注釋。這個學習方式讓學生在文章理解、閱讀技巧的訓練上皆比較有幫助。傳統紙本不受螢幕限制,方便學生把不同文本並置,進行對讀,讓學生熟習如何去運用這些技巧。

 

除此以外,紙本練習在初中和小學也佔了很重的比例。因為小學的中文能力訓練裡面,其中一項是識字與字體練習,紙本功課在鞏固學生對字形記憶上是最有效的。如果改用電子教學工具,可使練習更多樣,有助學生學習字詞等,雖然可以讓學習更富趣味,但是根據許多研究所指,紙本與書寫是最能幫助學生記憶的,故而電子工具的運用在這些方面反而事倍功半,得不償失。

因此可見,電子教學本身也有其不足之處,傳統教學也是一樣。而老師該用什麼教學方式,應該取決於老師希望達到什麼教學效果,從而選擇最適合的教學法。所以新式和舊式的教學方式其實並無優劣之分,而是在於該教學方式能否讓老師達到其教學目標。

活水成淵:請給我多一點時間:讀《安靜,就是力量》

作者:蘇珊・坎恩

出版社:遠流出版社

我過往一直對心理學的書不大感興趣,對這一類近乎「心靈雞湯」的書籍更是嗤之以鼻。細葉飄零無根,人生是孤獨的,從來沒有一本書能為你的人生提供完整的答案。閱讀這本書前,我對自己、他人都抱有憤怨,無聲的質問與無助折磨著己身。於是,我開始在網上尋找答案,並在無意中發現了這本書。試閱第一章後,已經淚流滿面。

在成長的路上,總會遇過一兩個沈默寡言的同學;在教學的路上,班上總有數個靦腆的小孩。那時候的你,是如何看待他們的呢?無視?認為他們格格不入?覺得和他們說話沒勁?為從不見他們舉手發言而擔心? 在熱鬧的課室、以致社會裡,有一群人總是安靜地站在一隅。他們喜愛獨自思考,勝於小組討論;喜歡傾聽,多於力陳己見;喜歡獨處,多於在聚光燈下作樂;喜歡安靜,多於吵鬧。在一個有太多聲音的社會裡,為什麼「沈默」不能是一種力量呢?我們生活在一種「外向理想」的價值系統中,整個社會理想的自我形象是合群、有主導能力、健談、自信不自疑、擅長團體工作等等。「我們都認為自己是崇尚多元價值的人,但是事實上大部分的人只懂得欣賞一種人,也就是能自在地成為檯面上人物的人。」內向者的特質如敏感、嚴肅、害羞等,現在已經變為次等的人格特質,甚至連「內向」一詞也染上了貶義的色彩。我們的教育制度,也是為外向者而設的。小學教室裡的桌椅安排,往往為了鼓勵群體學習,配合喜歡團體活動、喜歡大量刺激的人而設計。大學中你一言、我一語的導修課,也有利於愛面對面交流、滔滔不絕的人。也有研究指出,老師向同學發問,外向者樂於即時回答,讓老師感到自己的課堂是「成功」的,能增加老師的自我滿足感。不過,忽略了內向者需要時間深思熟慮才能回答問題身為一個內向者,從小到大,聽過無數礙耳的問題:你為什麼不能像別人家的小孩般膽子大一些?你講話能不能快一點?你可不可以不要那麼「龜縮」?你不要常躲在媽媽後面好嗎?我想,這些無解之題,一直是所有內向者心裡的道道硬傷。內向是由基因決定的,當你質問一個內向小孩時,他們又能向誰發問呢?其實,在堅硬龜殼下,他們有一顆柔軟細膩的心,我們對這種人有另一種稱呼——思想家。

內向者深知要如何傾聽自己的內心世界,也知道在自己的世界裡可以找到寶物。「沒有內向的人,這個世界就不會有:萬有引力、相對論、蕭邦〈夜曲〉、《小飛俠》、《哈利波特》⋯⋯」內向者要了解自己的才能,實屬不易;但當他們明白自己的強項後,能發揮出過人的力量。在書中,內向的律師蘿拉面對跟咄咄逼人的債權人談判時,緊張得想離開,她想:我不太會說話,現在思維又一片混亂,一定會把談判搞砸,然後失業。其實,讓一個大膽又圓滑的人擔任律師應該會更適合吧⋯⋯這個時候,蘿拉想起了她所學習過的內向人的優勢,這種優勢可能沒那麼外顯,但一樣厲害。內向的她比他人用更多時間充分準備,三思而後言,聲線輕柔但堅定,並認真聆聽他人的話語。最後,她贏得了這場談判。未來,我們也許會成為教師,或為人父母,那麼,要如何教育內向的小孩呢?關鍵是時間。在這個迅速的世界裡,給予他們足夠的時間接觸新環境、新朋友,思考並作出回應。內向者不是害怕人際關係,而是害怕新事物和過度的刺激。在打破恐懼之牆後,你會發現,內向者的世界有山、有水、有鳥鳴、有自信、有笑聲。

專業成長:電子教學在中文科教學的應用

近年來隨著科技工具的普及,教師運用科技輔助教學的模式亦日益普遍。在中文課上,教師實踐的教學法也因配合電子教學而有所調整,此與傳統的教學法大相徑庭。今天,筆者將分類介紹在閱讀、寫作、說話中可以應用的電子科技以及教學法。

一、閱讀

其中一種較受關注的電子教學——翻轉教室。它是源於2007年美國的教學模式,顛覆傳統教學觀念。翻轉教室會先由學生在家中看老師準備的網上課程內容,到學校時,學生再和老師一起完成作業,並且進行問題及討論。如此一來,師生之間的互動機會大增,甚至能夠幫助學生達到更高層次的學習目標。在教學過程之中,原本由教師主導的課堂變為學生主導,學生無形之中必須為自己的學習擔負起責任,但同時學生能夠得到教師較為個人化的學習協助,又能夠促進同學間的小組互動,亦有效提高學生參與學習的機會。 筆者認為若能將翻轉教室運用在教授中文閱讀上,可以發揮其電子學習的極大潛能。在學習中文閱讀方面的知識時,特別是在學習文言文上,它包含了許多硬性的知識,例如文言字詞的解釋、修辭手法、作品體裁、創作背景等等。教師可以提前一到兩個星期將這些知識點錄製成影片傳送給學生,要求學生在課前預習相關知識,也可以設置網上工作紙,讓同學看完影片之後可以立即測試他們對內容的理解。教師也可以通過網上的測驗結果來觀察學生對哪些內容理解較為薄弱,從而調整上課的教學重點。教師亦可以在課堂開始前對同學進行檢查,考察他們的預習表現,例如使用Kahoot!等網上平台讓全體學生可以立刻進行堂前測試。那麼,當教師在課堂中教授這篇文章的時候,便能省卻許多時間給同學們進行小組討論。另外由於同學們在課前已對文章有了大致的認識,教師可以向同學們提出更高層次的問題,與此同時,同學們在與同學或是教師的討論過程中,亦可以對文章挖掘得更為深入、透徹。筆者認為教師若適當使用科技及設計教學法,便能透過資訊科技作為獲取及分享資訊的工具,使學生不僅能在課上學習,亦能在課外吸收知識,教師同時也能作彈性的學習安排。

 

二、寫作

一直以來,教師批改作文耗時甚多,有了電子軟件輔助後,就可以節省書寫建議、評語的時間。教師可以事先把作文掃描,儲存為PDF的模式,並利用內置的錄音功能,在檔案頁中放置錄音按鈕,錄下相關評語,如此一來,學生事後便可重溫評語,教師亦不怕學生看不清楚評語,而且轉換成電子檔案可以更易保存及檢閱。

此外,現在也有不少學校推廣文學散步,即通過文學景點的考察,讓學生直接感受文學中的場景。不過,學生到戶外紀錄時較為麻煩,需帶備不少器具,書寫時間也較長。因此,教師可乘電子之便,利用教學應用程式——EduVenture配合平板電腦輔助文學散步活動教學。教師可以預先在地圖設定景點位置和相關文學散步題目,讓學生到實地考察時作答。學生作答的方式可以變得更多元化,例如以錄音、拍攝照片、錄影的方式作答,其答案更可即時傳送上雲端,教師亦可隨時檢視學生進度,學生也無須拿著筆、筆記、硬墊板、相機等器具,只需拿著平板電腦就可以輕鬆地做好記錄。

 

三、說話

至於說話能力的練習和回饋,無論是個人演講或小組討論的練習,教師一般做法是即時觀察和筆錄學生表現,然後給予評價或改善建議,但是這種做法並不算全面,教師縱能一眼關七,亦可能會忽略了一些學生的表現細節,給予的評價和改善建議或未能完全針對學生表現。若果配合一些錄影器材,例如錄影機,將學生的表現錄製下來,教師就可以在事後透過錄影觀察學生表現,針對更多細節,給予有效的回饋;學生也能透過錄影反覆觀察自己和同學的表現,對應教師的回饋內容進行互評或自評,或能更為有效地改善學生自己的說話能力。科技日新,除了一般的錄影器材外,更有教師分享曾使用360度錄影機,近距離錄影小組討論,更細緻觀察學生的表現,可見科技對說話能力練習實有幫助。

 

此外,若能配合教學設計,可考慮將課堂的說話練習,安排在課後進行或是作為家課或小組功課,學生個人演講練習或者小組討論練習,皆可以錄影方式提交,一方面能夠縮短課堂時間,另一方面在錄影的過程中,學生普遍希望向老師展現最好的一面,無形中增加了學生練習說話的機會。

 

當電子科技為教學提供不少便利的同時,亦帶來了不少挑戰。以翻轉教室為例,教師應避免在課堂上重複影片內容,不然就會削弱同學在家看影片的動機。由於翻轉教室對同學的自律要求甚高,並且要求學生在課堂前需要做好準備。因此,教師在進行翻轉教室教學時,除了在教學設計上的詳細安排外,還要培養學生一定的預習習慣,以及引起學習動機,如透過電子平台提交預習筆記,施以適當的群眾壓力,提高學生的自學動機。另外,教師利用PDF錄音功能批改作文時,也要留意此功能不能代替師生真實的互動交流。畢竟師生的討論更有利同學學習如何修訂自己的作文,教師可以給予更適當貼切的建議。

總言之,電子教學對中文科的教學甚有裨益,惟使用時需多注意與教學目標、學生特點能否配合。若配合得宜,相信電子教學可一補傳統紙筆教學的不足,兩者相輔相成,共同促進學與教。

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